Ver, reconhecer e respeitar a diversidade das infâncias foi a chave  do encontro entre Maria Thereza Marcilio, presidente da Avante – Educação e Mobilização Social, e André Baniwa, escritor e liderança que integra a Federação das Organizações Indígenas do Alto Rio Negro (FOIRN), no Amazonas, convidados para o Webinário:

Projeção feita pelo IBGE para a população brasileira em 2020, estima que 19 milhões de pessoas são crianças com idades entre 0 e 6 anos, constituindo 8,91% da população total, que, em 2020, atingiu a cifra de 211 milhões de pessoas. O Plano Nacional pela Primeira Infância (PNPI), resguarda que “cada uma dessas 19 milhões de crianças é única, insubstituível enquanto pessoa, com nome e uma dignidade que sob circunstância alguma pode ser vilipendiada ou negada. Cada uma dessas crianças é chamada para a vida de forma única e pessoal e tem um lugar na história da humanidade. Realizar o seu projeto de vida é um direito e uma condição de aportar à civilização a contribuição que só ela pode dar”.

Assegurar o desenvolvimento adequado dessas crianças, por sua vez, exige condutas, cuidados e políticas públicas que contemplem suas especificidades. As perdas, os ganhos e os desafios  impostos pela complexidade das sociedades urbanas contemporâneas foram evidenciados nesse diálogo e demonstram que há muito a ser feito para que as diversidades das infâncias, contempladas nos marcos legais existentes, estejam de fato assistidas pelas políticas de atenção, proteção e defesa.

André Baniwa contou como os povos indígenas ainda mantêm práticas tradicionais no cuidado com a vida da criança na primeira infância. Cuidados passados de geração a geração, inspirados nos conhecimentos milenares indígenas, envolvendo uso de plantas e ervas, além de rituais de orações e benzimentos. Na cultura Baniwa, a criança convive mais tempo com os pais e avós, participando das atividades comunitárias em seu território e só vai para a escola após os 7 anos de idade, “para que essa criança possa receber ainda muitos conhecimentos da família, da comunidade e da cultura”, esclarece o líder indígena.  

“Seria maravilhoso se pudéssemos dialogar com essa diversidade que o país tem. Se a gente fizesse uma grande roda e ouvisse outros povos indígenas, os povos de matrizes africanas, imaginem o tanto que a gente aprenderia”, diz Maria Thereza, que é pedagoga e mestra em Educação pela Harvard Graduate School of Education. Ela acredita que teríamos um país melhor, mais bonito, interessante, com melhores perspectivas. “É nessa direção que queremos caminhar enquanto país. Tem algo que as sociedades modernas, contemporâneas, complexas e urbanizadas perderam – o sentido da organicidade, do natural, da continuidade da vida. Mas há também conquistas, como os avanços na medicina, reflexões que temos que fazer”, completa a presidente da Avante.

Entre as questões trazidas por André e exaltadas por Maria Thereza está a parentalidade e seus desafios, tais como: fazer com que os homens, inseridos numa sociedade machista e complexa, se responsabilizem e exerçam sua sensibilidade com as crianças pequenas; que entendam que os cuidados com essa criança não são uma tarefa exclusivamente feminina e se impliquem desde o nascimento, subvertendo o argumento da “falta de tempo” para ficar com a mãe e com o bebê. O pano de fundo desse debate é a ausência da licença paternidade.  

Maria Thereza destacou ainda como o povo Baniwa respeita o potencial que a criança tem, reconhece sua presença e seus saberes e valoriza a visão integral e integrada dessa criança, conceito previsto em diretrizes e documentos, mas  que não se concretiza nem na família, nem nas políticas públicas.  “Está cada vez mais difícil hoje em dia, nas nossas sociedades urbanas e complexas, ter uma família extensa, com avós e tios que participam da criação da criança e oferecem um ambiente de acolhimento, apoio e tranquilidade para os pais dessa criança, que não pediu para vir ao mundo. Para o povo Baniwa, as crianças devem ficar com suas famílias até os 7 anos, porque eles têm condição de ficar, porque a sociedade deles se estrutura no sentido de apoiar essa família para isso. Numa sociedade urbana como a nossa, a família não tem condição. A não ser que a gente mude completamente o enquadre político e econômico da sociedade”, diz.

E Baniwa reconhece isso. Em sua avaliação, as políticas públicas e o mercado de trabalho deveriam entender de fato a importância da família nesse período mais essencial da vida das crianças. “Os políticos falam que as crianças são o futuro do país, mas como garantir o que estão dizendo no discurso se o mercado não permite uma convivência maior, na fase mais importante da vida? Se a gente começar a pensar assim, talvez possamos interferir positivamente na conquista do direito da criança, que acaba sendo muito separada da família ou que é cuidada por outras pessoas, que não são os pais, nem a família”, diz o líder indígena.

Apesar dos avanços na legislação nas últimas décadas, o Brasil ainda tem muitos desafios para tratar a criança como cidadã. As leis e normativas estão aí, mas ainda há muito que se fazer para que tenhamos cidades que valorizem e cuidem das diversas infâncias brasileiras. Vale lembrar que a Constituição Federal de 88 (art. 227) reconhece a criança como sujeito de direitos e como prioridade absoluta. Esse reconhecimento desdobra-se no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), no Plano Nacional pela Primeira Infância (revisado em 2020) e no Marco Legal da Primeira Infância, Lei 13257/2016, que cria uma série de programas, serviços e iniciativas voltados à promoção do desenvolvimento infantil.

Projeto Primeira Infância Cidadã – PIC

O Webinário é uma ação do projeto Primeira Infância Cidadã (PIC), realizado pela Avante – Educação e Mobilização Social, em parceria com a Petrobras, por meio do Programa Petrobras Socioambiental, como parte da Iniciativa Territórios pela Primeira Infância. Há 25 anos, a Avante está empenhada na garantia de direitos de crianças, jovens, mulheres, famílias e profissionais da Educação, agentes comunitários e agentes públicos, participantes do Sistema de Garantia de Direitos (SGD). Desde agosto de 2021, a instituição realiza o PIC que, por meio de atividades formativas, apoia 15  municípios que buscam priorizar a primeira infância na agenda municipal.

Clique aqui e assista o Webinário: Criança e Infâncias: a diversidade e a garantia de direitos na primeira infância.

Arthur Alves Ramos tem seis anos e é muito levado. Mesmo muito pequeno, vive se metendo em confusão. Ele mora na Ocupação Quilombo do Paraíso, comunidade que integra o Movimento Sem Teto de Salvador, no Subúrbio Ferroviário de Salvador (BA), onde crianças em situação de vulnerabilidade social vivenciam suas infâncias. Nessa perspectiva, é inevitável que os desafios vividos nos dias se manifestem no cotidiano, e, por conseguinte, nas brincadeiras. Para minimizar efeitos como agitação, impaciência ou agressividade, Arthur, juntamente com outras crianças, tem vivenciado uma experiência diferente durante os momentos de brincar, ou em momentos de conflito, junto com a equipe do projeto

“Relaxado”. É como Arthur diz se sentir depois de respirar durante as atividades conduzidas por Zé Diego e Camila Souza, educadores brincantes do Projeto que atua na comunidade, tendo o brincar como principal estratégia para a redução da violência comunitária urbana, sobretudo a que atinge crianças e adolescentes, desde 2017. “Eu me sinto bem deitado no chão, vendo as flores e folhas que ficam na árvore”, descreve a imagem mental formada durante a atividade. Depois da brincadeira do silêncio, Arthur percebeu que fazer uma pausa para respirar ajuda a dar uma acalmada quando os ânimos esquentam. Zé Diego conta que, antes, quando aconteciam os conflitos, conversava e respirava junto com ele. Então, pedia que se afastasse para respirar um pouco mais sozinho e voltar mais calmo. Agora, Arthur vai por conta própria para casa respirar e voltar para a brincadeira. “Considero isso uma auto percepção interessante”, reconhece o educador brincante.

Assim como Arthur, outras crianças e adolescentes da ocupação também estão experimentando novas sensações de paz e calmaria antes de entrar na brincadeira, ou até mesmo, diante de alguma situação de conflito com os outros colegas. Luis Otávio da Conceição, de 10 anos, diz que faz a respiração antes da brincadeira e, com isso, se sente bem mais relaxado do que o normal, inclusive nos momentos de irritação e estresse. “Eu mando parar a brincadeira de brigar, de gritar, puxar a cadeira, dar rasteira. Teve uma vez que eu me senti com ódio e eu consegui relaxar e, às vezes, eu consigo até dar risada do que eu estou falando. Acho que a melhor coisa é respirar. Aí eu fico em paz e calmo”, disse.

Neste cenário marcado por conflitos, promover um momento de calmaria e relaxamento tem ajudado a reduzir a equilibrar as relações “Quando estamos em um contexto de violência em que eles brigam muito, a gente propõe uma atividade assim, mostrando outras qualidades de sensação com seu próprio corpo, para, daí, estabelecer essa mudança na relação com o outro: você, seu corpo e o corpo do outro”, explica Camila Souza, psicóloga, psicomotricista e educadora brincante do Projeto. 

Como uma brincadeira

Por conta da chegada da pandemia da COVID-19 em 2020, as atividades presenciais na Ocupação, que aconteciam semanalmente, precisaram ser interrompidas. Os momentos para silenciar já vinha sendo colocados em prática de forma esporádica e um dos focos era o trabalho com a respiração. Quando a equipe retornou a campo no segundo semestre de 2021, percebeu um ambiente um pouco mais conflituoso e buscou retomar o que havia sido iniciado em 2019. “A gente começou com um movimento de proporcionar o silêncio a essas crianças e promover a calma nos corpos de forma gradual. Começamos com um breve momento de silêncio, com respiração, enquanto o tempo era cronometrado. No primeiro dia foi um minuto, depois foram dois minutos, depois três minutos e agora já estão em oito minutos. Se alguém falar alguma coisa, zera a brincadeira e começa de novo”, conta Zé Diego, que também é psicólogo e tem formação em musicoterapia. 

Ele relata que tanto a equipe, quanto as crianças, começaram a perceber que quem chegava cedo e respirava ficava menos conflituoso ao longo da atividade, comparado com os que chegavam após a brincadeira do silêncio. “As que chegavam depois tendiam a se envolver em mais conflitos e, ao perceberem isso, elas propuseram que, quem chegasse depois, fizesse uma espécie de ‘quarentena’ – respirar sozinha por cerca de dois minutos  – enquanto a brincadeira estava rolando. A decisão foi das crianças e isso é bem relevante”, disse Zé Diego. A prática se tornou cotidiana no Projeto, sempre que acontecem conflitos. A equipe, então, senta com as crianças em uma roda para dialogar e, se necessário, os separa, cada um para um canto, para respirar e só depois retornar para resolverem, juntos, o que acontecerá a partir dali. 

Cultura de paz

Zé Diego ressalta que a proposta não é de meditação, e sim de introduzir o silêncio, prioritariamente, e relaxar o corpo, dar uma pausa. De acordo com ele, a brincadeira do silêncio e da respiração não só acalmou as crianças, mas com a redução dos conflitos fez com que as atividades do brincar na Ocupação passassem a acontecer de forma autônoma, sem a presença dos educadores, algo de grande importância para a garantia do direito do brincar. “Nessa perspectiva, eles aprendem a mediar os conflitos com a ajuda dos adolescentes, que estão sendo reconhecidos como aqueles que podem desempenhar esse papel de mediação. Está bem embrionário, mas já começou a acontecer”, disse.

Camila Souza conta que esse momentos de parada e respiração, assim como todas as atividades que a equipe vem executando, têm mostrado resultados. “A respiração veio para reforçar o objetivo do Projeto, que é a redução da violência. E como é que a gente reduz a violência? Quando a gente passa a se olhar e a escutar o outro. Quando a gente consegue realizar uma atividade dessa forma, conseguindo que eles se escutem e escutem os outros, nós vamos deixando de precisar impor uma ordem para evitar as brigas”, disse. 

As crianças atestam e aprovam a experiência. “Com certeza todo mundo se estressa menos para fazer as coisas e a gente resolve os problemas com mais calma”, diz Kauane da Silva Santos, 13 anos. “Eu fico relaxada, fico calma, me sinto ótima, fico com sono também”, diz Júlia de Jesus Miranda, de 14 anos. Amanda de Jesus Sales, 8 anos, diz que acalma a brincadeira e há menos brigas: “Paro de xingar os outros e a mãe dos outros”, disse.

As famílias em contexto de vulnerabilidade social convivem com as mais adversas situações no dia a dia, ainda mais num contexto de pandemia, que agravou a fome, aumentou o desemprego, fragilizando a estrutura familiar, já bastante precarizada. Em meio a este cenário estão mães sobrecarregadas e estressadas, muitas delas as principais, senão únicas, responsáveis pela educação dos filhos. Uma situação que intensifica e dificulta a resolução de conflitos com seus filhos. Tendo o brincar como principal estratégia de combate à violência, doméstica e comunitária, o projeto

O encontro aconteceu entre os dias 18 de agosto e 08 de setembro com o intuito de defender esse direito e colaborar para a promoção de um ambiente familiar mais saudável. Uma reflexão que vem sendo incentivada, com avanços, ao longo dos cinco anos de atuação do Projeto na Ocupação Quilombo do Paraíso, um assentamento do Movimento dos Sem Teto de Salvador (BA) no Subúrbio Ferroviário de Salvador (BA). 

A programação do encontro envolveu momentos para respirar e brincar, além do compartilhamento de informações para aprofundamento de conhecimentos sobre os temas: violências, família, estratégias de prevenção da violência doméstica e direito ao brincar. “Nesse sentido, as vivências possibilitaram integrar o conhecimento a estratégias e ferramentas que apoiem a família no cotidiano para garantir o respeito ao tempo e à escuta da criança, bem como o direito ao brincar”, explica Ana Marcilio, consultora associada da Avante e coordenadora do Projeto. 

De acordo com Ana Marcilio, a proposta nasceu de uma demanda da comunidade. “Inicialmente, as próprias crianças disseram que era preciso a gente conversar com as famílias para que eles conseguissem avançar na capacidade de resolver conflitos pelo diálogo, sem violência. Já as famílias demandavam por momentos de alegria e prazer, como os que as crianças estavam tendo, já que em suas infâncias não tiveram essa oportunidade. Também apontavam a necessidade de mais diálogo, escuta, e conhecimento”, disse. Ela reforça que para a intervenção é preciso o apoio das famílias para a consolidação das mudanças em seus comportamentos. Além disso, os momentos de brincar são potencialmente estratégicos na promoção da leveza, da escuta e de uma interação mais harmoniosa quando compreendido e acolhido pelos familiares. 

Sensibilizando 

Todos nós já fomos crianças um dia, mas nem todos tivemos a oportunidade de vivenciar a brincadeira na infância. Para estes, a compreensão do brincar como um direito e sua importância para o desenvolvimento das crianças fica bem distante. “Grande parte das mulheres relatam a ausência do brincar na infância. Muito em função da necessidade de trabalhar e ajudar os pais no sustento da casa, ou nos cuidados com os irmãos mais novos. Algumas tiveram filhos muito cedo”, conta Ana Marcilio. Evanice Tomaz, assistente social do Projeto, reforçou, junto ao grupo, que não são apenas os familiares que devem garantir o direito ao brincar, mas também a escola e o Estado. “Este é o conhecimento que, muitas vezes, as famílias não têm”, disse a assistente social.

Para Camila Souza, educadora brincante do Estação Subúrbio, esse tipo de formação, que utiliza a linguagem da ludicidade, é muito interessante, pois promove uma reflexão e mostra o quanto a criança precisa disso para se desenvolver e não garantir esse momento de brincar é também uma violência. “As assistentes sociais trazem a discussão sobre as leis e a assistência social. A gente faz as dinâmicas com as mães, e reflete sobre isso”, conta a educadora. Zé Diego, também educador brincante do Projeto, reforça: “as brincadeiras não são aleatórias e tem a ver com algum tema a ser trabalhado no dia. A brincadeira de tirar do sério, na qual um fica de frente para o outro e o primeiro que der risada, sai, por exemplo. A partir dessa dinâmica, a gente pergunta: o que é que te tira do sério? Então, vamos desenvolvendo como acontecem as situações com as crianças e com os adultos. A brincadeira evolui para um bate papo, depois amarra com a parte das leis”, explica Zé Diego.

No encontro, as mães relatam ter, hoje, uma maior capacidade de escuta e uma maior compreensão do brincar como um direito, e sua importância para as crianças. Ana Maria dos Santos de Jesus, mãe de Dedimar, de 6 anos, disse que reconhecer isso mudou sua forma de resolver as coisas com seu filho. “Até pipa eu fiz essa semana. A violência contra as crianças é uma frustração pessoal”. 

Para Ana Marcílio as formações vêm ajudando para que exista um maior esforço e compromisso na direção de garantir que a brincadeira aconteça de forma autônoma na comunidade, sem a necessidade da presença constante dos adultos.

Ressignificando conceitos

O encontro também promoveu uma reflexão sobre violência doméstica e legislação, e os impactos dessa relação no desenvolvimento dos filhos. Para tanto, foram abordados: a Lei Menino Bernardo (Lei nº 13.010), que trata sobre o direito da criança e do adolescente de serem educados e cuidados sem o uso de castigos físicos ou tratamento cruel ou degradante; a Constituição Federal e o que ela prevê acerca das políticas públicas no que tange às famílias; e o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). “Elas falam da importância do conhecimento, porque liberta, permitindo uma mudança na forma de agir com seus filhos e as outras pessoas”, explica Ana Cecília Sacramento, assistente social do Estação Subúrbio.

Ana Marcilio conta que a ação tem ajudado as mães na relação com elas mesmas e com seus filhos, na perspectiva da redução da violência doméstica, impactando na violência comunitária. “As participantes relatam que conseguem antecipar o rompante da violência, escutar mais os filhos e filhas, separar o que é estresse do dia a dia e a relação com as crianças. Uma mudança interessante é que elas conseguem pedir desculpas para os filhos e filhas quando sentem que saíram da linha, perderam a razão”, disse a coordenadora do Estação Subúrbio.

Os diálogos coletivos têm possibilitado que as mães comecem a fazer relação entre o que vivenciaram na infância, os desafios que ainda vivenciam hoje na vida adulta, e o que reproduzem no ciclo de violências e violações de direitos que atinge as crianças. O resultado é um ambiente colaborativo para uma mudança de postura. “Outro ponto interessante é que a relação entre elas mudou, existe mais sororidade, mais solidariedade. Quando, por exemplo, uma mãe ‘estoura’ com o filho/a, a outra lembra: respire, escute… Elas também se sentem mais confiantes para conversar sobre esses temas abordados”, disse Ana Marcilio.

Rebobinando…

Conscientizar as famílias sobre a importância do brincar para seus filhos faz parte da estratégia do Estação Subúrbio – nos trilhos dos direitos para a redução da violência comunitária. Desde 2017, primeiro ano do Projeto na comunidade, são realizados diálogos sobre a importância do brincar para a saúde das crianças e para a diminuição da violência comunitária. O primeiro foi o “Encontro de Ludicidade”.

Além disso, ao final de cada ano, é realizado um encontro de devolutiva do Projeto na Ocupação, por meio de roda de diálogo com famílias e lideranças, com as crianças participando do planejamento dessas devolutivas. “Logo no primeiro ano, houve o reconhecimento de que o brincar não é um direito garantido na infância brasileira, que elas mesmas não tiveram essas experiências quando crianças”, explica Ana Marcílio. Também ficou constatada a necessidade de maior participação dos adultos para que houvesse menos violência entre as crianças e melhores resultados no Projeto. “Assim, em 2019, nós lançamos as Brincadeiras Intergeracionais, que era um dia de brincadeira na comunidade envolvendo as famílias, jogamos baleado, pulamos corda, levamos teatro, palhaços e música para a comunidade, por exemplo”.

Por: Andréa Fernandes

Você sabia que, no Brasil, a única disciplina com temática inclusiva obrigatória para todos os cursos de licenciatura (decreto nº 5.626/2005) é a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS)? Obviamente, voltada para a comunicação, não para a aprendizagem. A ONG Avante – Educação e Mobilização Social e o projeto Montessori T21, que trabalha Educação Montessori para crianças com Síndrome de Down, foram buscar, em termos quantitativos e qualitativos, outras disciplinas voltadas para esta temática, com foco na aprendizagem. Foram consultadas as matrizes curriculares de 14 universidades públicas brasileiras, no curso de licenciatura em pedagogia, das cinco regiões do país. O resultado foi uma média de apenas 2,8% de carga horária de todo o currículo de formação do professor dedicada à Educação Inclusiva. E em sua maioria com conteúdo que se restringem a uma abordagem da legislação e da diversidade, passando longe das aprendizagens.

Mesmo diante de exigências legais, que “recomendam” a inclusão da disciplina Aspectos ético-político-educacionais da normalização e integração da pessoa com deficiência, prioritariamente, em todos os cursos de licenciatura (§ 2.º do artigo 24 do Decreto n.º 3298, de 20 de dezembro de 1999 e Portaria n.º 1793/94), há universidades que não cumprem a legislação e não oferecem nem mesmo a matéria de introdução a LIBRAS, caso da Universidade Federal de Rondônia.   

Fica, então, a pergunta, como tornar os currículos das escolas inclusivos para, finalmente, conquistarmos uma Educação, constitucionalmente garantida, como um direito fundamental de todos, se o currículo das universidades não avançam? Um reflexo da disparidade entre os avanços na legislação e a prática educacional no nosso país. O Brasil avançou no âmbito das Leis, sem dúvida. Saímos dos enquadres da ditadura e adentramos na democracia por meio da construção de documentos de referência como a Constituição Federal (1988), o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA/1990); a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB/1996), a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (2007), e a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008), para citar algumas, que consolidaram a temática da inclusão, fortalecendo e ampliando as diversas vozes da sociedade civil. 

Em seu processo de avanço legislativo, o Brasil absorve as reflexões oriundas da Declaração de Salamanca. O documento foi elaborado na Conferência Mundial sobre Educação Especial, em Salamanca, Espanha, em 1994, com o objetivo de fornecer diretrizes básicas para a formulação e reforma de políticas e sistemas educacionais de acordo com o movimento de inclusão social. Por aqui, respirávamos o atraso com a promulgação, nesse mesmo ano, da Política Nacional de Educação Especial, que propunha a chamada “integração instrucional”, permitindo o ingresso em classes regulares de ensino apenas as crianças com deficiência que possuíssem “(…) condições de acompanhar e desenvolver as atividades curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos ‘normais”’, excluindo grande parte dos alunos com deficiência do sistema regular de ensino, empurrando-os para a Educação Especial. A virada só veio com a já citada Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, 14 anos depois.

A inclusão, como tem sido cultura, vem abrindo caminho a duras penas no nosso país, sofrendo mais um golpe recentemente por meio do decreto presidencial 10.502/2020, que institui a “nova” Política Nacional de Educação Especial (PNEE), num ato de indiferença aos avanços legislativos conquistados. O Decreto cerra os olhos para toda essa história e promove um atraso ao estimular o financiamento às instituições especializadas como fuga para os desafios demandados por uma Educação de qualidade para todos e retrocede para um olhar biomédico sobre as pessoas com deficiência, erguendo argumentos para que a escola possa negar matrícula às crianças e adolescentes com deficiência, assegurando-lhes o lugar de conforto, institucionalizando a exclusão. 

O Decreto promove retrocesso ao negar o direito ao Atendimento Educacional Especializado (AEE), previsto na atual Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, no contraturno, e permite que ele aconteça no turno. Ou seja, criando as “salas especiais”, separando a criança da sala de aula comum. O que pode ser resumido em uma só palavra – segregação.

Alguma familiaridade com padrões escolares atuais com o processo descrito acima não é mera coincidência, pois olhamos a legislação de uma distância cruel, aprisionados a uma prática arcaica, que compromete a garantia de direitos já conquistados. Por isso, acreditamos que a chave para essa mudança, já que as Leis vêm, historicamente se posicionando ao lado das pessoas com deficiência, está na inserção dos estudos sobre aprendizagem na diversidade na formação inicial e contínua de educadores. 

A partir da formação das pessoas, a estrutura das escolas será repensada, pois a comunidade escolar estará mais bem preparada para lidar com as diferenças – da merendeira ao gestor público. São as pessoas e seus olhares que vão reconhecer as demandas, gerar as necessidades e encontrar os caminhos para a solução. Formar pessoas é transformar a sociedade. É concretizar o sonho de uma sociedade mais justa, solidária, equânime e, assim sendo, inclusiva, o que só é possível por meio da atuação, na prática, de um educador com formação contínua, reflexão constante e escuta ativa.

Sensibilização e mobilização não são suficientes para garantir o avanço. É preciso garantir uma política pública estruturada para a inclusão, o que só se faz com direcionamento de recursos públicos que transponha o que está explicitado no papel, para a prática. 

Sou cidadã, mãe de uma criança com deficiência, militante por uma Educação de qualidade para todos, e diretora de comunicação da Avante – Educação e Mobilização Social, uma ONG que atua pela defesa de direitos há 25 anos. Entre suas principais estratégias de atuação estão os processos formativos, em especial de educadores. Ao longo desse tempo dialogamos com cerca de 66 redes de educação no território brasileiro e atuamos em formação continuada dentro do ambiente escolar em cerca de 1500 escolas. Nosso trabalho sempre se inicia com um diagnóstico da rede parceira, permeado pelo diálogo e articulação, finalizando com um relatório de resultados, o que tem nos possibilitado observar a quase ausência do tema da inclusão na formação desses profissionais.  

O trabalho junto às redes tem sido basilar para valorização e qualificação do trabalho dos profissionais, em especial do coordenador pedagógico, para reconhecimento e fortalecimento do seu papel como formador dentro da escola. Os diálogos partem da raiz, desde a concepção de infância, promove uma análise da prática cotidiana tendo como referência os marcos legais da Educação brasileira e seus principais teóricos, criando um ambiente de reflexão permanente e alimentador de boas práticas.  

Ao longo dos trabalhos realizadas nas diversas redes municipais parceiras percebemos um parcial conhecimento e uso dos documentos norteadores como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o planejamento e realização das práticas pedagógicas, seja por parte de educadores como de gestores. Essa situação se agrava em relação aos documentos que definem as diretrizes para uma Educação Inclusiva, não acompanhando os avanços conquistados no âmbito das Leis.

Corroborando com os dados da pesquisa realizada pela Avante e Montessori T21, dados publicados em um artigo da Revista Práxis Educacional¹ no ano passado (2020) revelam que os currículos dos cursos de licenciatura (para além da pedagogia) não estão estruturados para preparar os profissionais para atuar num sistema que garanta uma Educação de qualidade para todos. A pesquisa evidencia que das 493 disciplinas obrigatórias analisadas, apenas nove (09), um percentual de 1,8%, abordam a educação inclusiva nos currículos dos cursos pesquisados. 

A falta de formação adequada dificulta a elaboração, no cotidiano da escola, de um currículo pensado para criar uma escola inclusiva, com estratégias de aprendizagens voltadas para os indivíduos, possibilitando que participem da construção coletiva do conhecimento, dentro e fora da sala de aula, e que se articule, dentro da própria instituição, a parceria: professor regente, professor de apoio e o Atendimento Educacional Especializado.

Ao deixar o contexto das universidades, a profissão da docência demanda uma formação continuada, com reflexão constante da prática para atender as especificidades de cada aluno, com ou sem deficiência. No entanto, o que existe de formação nas redes repete a carência de conteúdo dos currículos universitários voltados para aprendizagens e reflexões sobre inclusão. 

Ao longo dos seus 25 anos de existência, a Avante sustenta a prática de realização de um diagnóstico das redes parceiras, antes de iniciar qualquer projeto. Este documento ajuda a definir os melhores rumos das formações e o monitoramento dos resultados. No diagnóstico realizado pela Avante na Rede Municipal do Paulista (PE), no desenvolvimento da Tecnologia: Formação Continuada na Educação Infantil, em parceria com o Itaú Social em 2019/2020, foram identificadas iniciativas inclusivas na Rede Municipal. 

No Relatório Final de Avaliação de Resultados² dessa iniciativa, na meta de n° 7 – “comprometimento e valorização da equidade como princípio educativo, de modo a produzir recursos e estratégias pedagógicas que contemplem a diversidade”, tendo como indicador: a equidade como princípio no processo educativo, verificou-se uma situação na qual profissionais da rede afirmam, na sua grande maioria, que adotam práticas pedagógicas comprometidas com o princípio da equidade de gênero e de raça/etnia. Entretanto, para uma parte significativa dos profissionais ouvidos, a organização dos espaços e materiais nas instituições ainda não contemplam as necessidades das crianças com deficiências.

A percepção da instituição sobre a temática, considerando a complexidade do tema, que envolve coerência entre discursos e práticas, é a necessidade de mais investimentos da Rede tanto na aquisição de materiais, adaptação da infraestrutura, como na formação e no acompanhamento das práticas. Um cenário comum a outras redes públicas brasileiras.

Regra geral, as iniciativas para atendimento às demandas de inclusão são, muitas vezes, isoladas, partindo de professores que se organizam para dar respostas às necessidades do aluno com deficiência naquele momento matriculado em sua classe, e que tendem a não ir além de adaptações e flexibilizações. Ou seja, não há uma revisão curricular com vistas à inclusão, que considere e respeite as características de cada indivíduo, com ou sem deficiência, prevalecendo práticas padronizadas.

A revogação do Decreto 10.502 representaria um avanço na consolidação de direitos já postos na forma da Lei, nos alertando para avançar, também, na direção da implementação desses direitos na prática, ou corrermos o risco de tornar o Brasill um país partido pela segregação, triste e profundamente machucado. 

Referências bibliográficas:

 ¹Ver: DIAS, Viviane Borges; SILVA, Luciene Maria da. EDUCAÇÃO INCLUSIVA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: o que revelam os currículos dos cursos de licenciatura?. Práxis Educacional, [S.L.], v. 16, n. 43, p. 406-429, 1 dez. 2020. Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia/Edicoes UESB. 

²Avante – Educação e Mobilização Social (org.). Relatório Final Avaliação de Resultados – formação continuada na educação infantil: ciclo 2019/2020, município Paulista (PE). Salvador: [s.n], 2020.

O período da pandemia da Covid-19 não tem sido fácil para muitas famílias. Para aquelas que vivem em vulnerabilidade social, a situação é mais delicada. Alguns fatores como o isolamento social e o aumento do desemprego geraram mais tensão nos lares, e em alguns casos, aumento da violência doméstica e familiar contra as mulheres em suas diversas formas. E se o acesso da mulher ao sistema de justiça já não era uma coisa fácil, ficou ainda mais complicado nesse momento. Em uma ação de enfrentamento às violências contra as mulheres, em alusão ao Agosto Lilás e aos 15 anos da Lei Maria da Penha, completados neste mesmo mês, 20 mulheres, moradoras da Ocupação Quilombo do Paraíso, no Subúrbio Ferroviário de Salvador (BA), encontraram espaço de escuta e acolhimento durante encontro organizado pelo projeto

A atividade foi realizada no dia 16 de agosto pela equipe do Balcão Psicossocial – tecnologia social desenvolvida pela Avante-Educação e Mobilização Social e aplicada entre as ações do Estação Subúrbio. A ação foi realizada em parceria com o Coletivo Mulher por Mulher e a ONG Tamo Juntas, esta última atuante no encaminhamento de processos judiciais de mulheres em situação de vulnerabilidade, inclusive vítimas de violência.

De acordo com pesquisa da Confederação Nacional dos Municípios (CNM) sobre a pandemia, realizada em 2.383 cidades, de fevereiro de 2020 para cá, houve aumento de casos de violência contra a mulher em 20% dos municípios (483). Para tentar reverter este quadro, é preciso que o Estado assegure os direitos à informação, assistência, proteção e reparação às vítimas. Mas, nem sempre, as mulheres sabem como identificar uma situação de violência, muito menos recorrer aos serviços da rede de proteção.

Pensando nisso, a agente de saúde Marizete Pires, líder e fundadora do Coletivo Mulher por Mulher, abriu espaço para o diálogo com as mulheres presentes ao encontro, em sua maioria negras, todas em situação de vulnerabilidade social. 

Acolhimento

Marizete Pires iniciou a roda de conversa contando a sua própria história, procurando mostrar que as mulheres não estão sozinhas e que podem e devem buscar ajuda se passarem por alguma situação de violência. “Eu idealizei o coletivo porque eu fui estuprada aos 13 anos de idade dentro da minha própria casa”, revelou Marizete. Como agente de saúde, ao visitar as casas nas comunidades, muitas vezes tomava conhecimento de situações de violência e identificava que as mulheres não sabiam a quem recorrer, por isso decidiu promover uma rede de acolhimento para mulheres em situações de abuso, quando criou o Coletivo Mulher por Mulher.

Ao ouvir o relato de Marizete, as mulheres da Ocupação se sentiram acolhidas para falar de situações vivenciadas por elas no dia a dia. Uma delas contou ter sido vítima de estupro na adolescência. Apesar do suporte que recebeu da família, disse ter sofrido julgamentos por parte de outras pessoas. Assim como a moradora da Ocupação, Marizete também enfrentou a descrença e a culpabilização por parte da família. Para Ana Cecília Silva, assistente social do Estação Subúrbio, diálogos como o promovido pelo Projeto são importantes para uma mudança de comportamento. “São posicionamentos bastante enraizados nas famílias, que evidenciam a importância da continuidade das ações em grupo e continuada”, disse.

Rompendo o ciclo de violência

A situação das vítimas que não conseguem sair do ciclo de violência muitas vezes faz com que surjam questionamentos, dúvidas e até posicionamentos equivocados. De acordo com Ana Cecilia Sacramento, todos os aspectos abordados no encontro foram refletidos a partir de perguntas da equipe e do grupo, afirmações e opiniões das mulheres, a exemplo da que: “tem mulher que gosta de apanhar”. “O que elas dizem sobre a mulher que gosta de apanhar e sobre a Lei Maria da Penha, a gente coloca que é um equívoco e nos sentimos no dever de continuar trabalhando isso. A gente sabe que a mudança não é de uma hora para outra. Ela é aos pouquinhos”, disse a assistente social do Estação Subúrbio. 

Posturas que muitas vezes enfraquecem a vítima e reforçam o ciclo de violência, levando ao feminicídio. A assistente social colocou na discussão alguns fatores que dificultam o rompimento do relacionamento abusivo, como a dependência financeira ou emocional. A agente de saúde Marizete Pires refletiu com o grupo e trouxe uma fala sobre empatia e o conceito de sororidade, frisando a importância de não responsabilizar as vítimas. 

Em uma formação anterior, realizada na Ocupação, na mesma temática, algumas mulheres disseram que a situação da violência piorou depois da criação da Lei Maria da Penha, pois, para elas, não havia resolução dos crimes. Para desconstruir essa ideia, Ana Cecília Sacramento, retomou a fala nesse novo encontro e explicou ao grupo que a legislação sofreu atualizações e ajudou a qualificar serviços nos registros das denúncias, que atualmente podem ser feitas de forma anônima, ao contrário de que vinha acontecendo, além de garantir uma punição mais rigorosa para agressores e proteção para vítimas. “Isso também veio muito mais à tona por conta dos movimentos sociais e dos grupos feministas. Além disso, o assunto ganhou mais visibilidade na mídia com a repercussão dos casos de feminícidio”, disse a assistente social. O feminicídio é considerado um crime hediondo e conta com uma legislação própria.

Os argumentos trazidos pelas facilitadoras para a roda de conversa ajudaram a desconstruir esses posicionamentos. “Antigamente, por exemplo, a mulher podia retirar a queixa e hoje em dia não existe mais essa possibilidade”, explica Ana Cecília ao falar da importância da Lei Maria da Penha para a vida das mulheres, seus benefícios e as muitas conquistas que vieram após o dispositivo legal. Marizete Pires fez uma intervenção reforçando a importância da Lei, e trouxe exemplos de como identificar situações de violência em seus diversos aspectos. 

A Lei Maria da Penha (Lei nº 11.340, de 7 de agosto de 2006) define cinco formas de violência doméstica e familiar. São elas: violência física, psicológica, sexual, patrimonial e moral. O Ligue 180, serviço de utilidade pública para denúncias de violações contra as mulheres, também foi lembrado durante a roda de conversa.

Parcerias

A presença do coletivo Mulher por Mulher e da ONG Tamo Juntas na ação do Agosto Lilás, promovida pela Avante, é um exemplo de como é importante o trabalho em parceria para ajudar as mulheres em situação de vulnerabilidade social a se empoderarem e saberem como ter acesso à rede de serviços de atendimento. As ações educativas são abertas para a comunidade e normalmente contam com as presenças das mães atendidas pelo projeto Estação Subúrbio.

Além disso, caso seja identificada alguma situação de mulheres vítimas de violência, as parcerias são acionadas. As advogadas da Tamo, por exemplo, já acompanham processos de mulheres da comunidade que estavam precisando de intervenção, tais como guarda legal da criança e pensão alimentícia. Agora abraçam essa temática das violências contra a mulher. 

Realizado pela Avante, em parceria com a organização alemã Kindernothilfe (KNH), o projeto Estação Subúrbio atua na Ocupação Quilombo do Paraíso desde 2017 com o objetivo de colaborar a redução da violência comunitária, sobretudo a que atinge crianças e adolescentes, utilizando como principal estratégia o brincar. Adaptado ao momento que o mundo vive, mesmo remotamente, o Estação Subúrbio segue oferecendo serviços e ações para o fortalecimento das famílias e atendimento das necessidades psicossociais visando, em especial, uma Cultura de Paz.

A Carta de Recomendações sobre o

Os  membros da câmara legislativa municipal ouviram o pleito do Minipúblico #DireitosàEducaçãonaPandemia e a presidenta da Comissão, vereadora Cristiane Correia, se comprometeu a reiterar, por meio de ofício à Secretaria Municipal de Educação (SMED), a discussão da Carta de Recomendações. 

Além disso, colocaram a Comissão de Educação à disposição para ser uma aliada em qualquer processo que busca a garantia do direito à Educação e salientaram o papel da Comissão de atuar como interlocutora entre sociedade e poder executivo, para promover o debate das propostas apresentadas. “Com certeza há aí contribuições que podem ser aproveitadas e colocadas em prática. Não tem melhor ponto de partida para qualquer projeto do que a escuta”, enfatizou Cristiane Correia.

O documento e seu processo de elaboração foram reconhecidos pela vereadora Marta Rodrigues, que destacou a importância e a grandeza de conseguir reunir representantes da comunidade, as pessoas que pisam o chão da escola, para produzir as recomendações, e o vereador Silvio Humberto fez considerações ao documento: “O que a gente leva a partir desse marco de construção coletiva que é o Minipúplico? A carta traz recomendações que a administração deveria dar atenção. É um jogo de ganha a ganha, que só agrega ao direito à Educação”, disse.  

O Minipúblico e as recomendações

Movidos pela insatisfação com a qualidade do acesso e do atendimento das políticas de Educação aos alunos da rede pública municipal durante um ano e meio de restrições impostas pela Pandemia, um grupo, formado a partir de uma metodologia de participação cidadã, conhecida como Minipúblico, reuniu-se para refletir e explicitar os problemas e necessidades que está enfrentando nesse momento pandêmico, ampliar o debate para além da abertura ou não das escolas e fazer recomendações que garantam acesso à Educação a todos os estudantes. 

As deliberações, organizadas no formato de uma Carta de Recomendações referem-se a uma gestão participativa: acolhimento das famílias por parte das escolas, protocolos de segurança, investimento na comunicação entre família e escola, que não dependam exclusivamente da internet, parcerias entre escolas e associações de bairro para fortalecer a rede de comunicação comunitária, retorno dos agentes comunitários de saúde, visitando as casas com orientações corretas dos protocolos de segurança.

A Carta, por sua vez, é endereçada a órgãos e instituições do poder público responsáveis pela normatização e implementação do planejamento para retorno das atividades presenciais nas escolas públicas municipais. A Carta já foi apresentada ao Conselho Municipal de Educação (CME), Fórum de Gestores Municipais da Educação, Fórum Baiano de Educação Infantil, Comissão de Educação da Câmara de Vereadores de Salvador e à Secretaria Municipal de Educação, da qual aguardamos devolutiva.

Confira a Carta de Recomendação na íntegra clicando aqui. 

Ao longo de mais de duas décadas de atuação, a Avante – Educação e Mobilização Social vem promovendo diversos diálogos com a participação dos vários atores da sociedade na construção de pautas voltadas à primeira infância. Uma mostra disso poderá ser vista na próxima terça-feira (21.09), das 19h às 20h30, durante o webinário “Criança e Infâncias: a diversidade e a garantia de direitos na primeira infância”. O evento,

Promovido pelo Projeto Primeira Infância Cidadã (PIC), que é realizado pela Avante em parceria com a Petrobrás, por meio do Programa Petrobras Socioambiental, como parte da Iniciativa Territórios pela Primeira Infância, o encontro virtual vai reunir os especialistas em primeira infância, Maria Thereza Marcílio, consultora associada fundadora e presidente e da Avante, e André Baniwa, empreendedor social e escritor, liderança do povo Baniwa. A partir de suas perspectivas, eles irão dialogar acerca dos cuidados e proteção à primeira infância e a importância da atuação do conjunto da sociedade, da família e do estado.

Para Maria Thereza é importante trazer esse tema para discussão e falar sobre a complexidade e diversidade de abordagens. “Eu vejo com muita expectativa e com muita tranquilidade e alegria, saber que a Avante faz desse debate, cuida desse tema e se envolve em ações que tenham como objetivo, exatamente, a valorização, o cuidado, a atenção. Uma atenção integral ou integrada à criança pequena, cientes que nós estamos trabalhando com o que há de mais precioso no país, e em qualquer lugar, aliás.”, declara. 

Para enriquecer ainda mais o debate, o Webinário contará com a participação de André Baniwa, uma das mais antigas lideranças indígenas atuantes no Alto Rio Negro, no Amazonas, desde 1992, que vai trazer uma fala na perspectiva do modo de vida indígena e de como a criança é tratada nesse universo. “Vou contar a experiência da cultura Baniwa em relação ao cuidado da vida e da infância, como a família cuida disso, como a comunidade e o povo se envolvem nisso também”, antecipa o líder do povo Baniwa, também é vice-presidente da Organização Indígena da Bacia do Içana. Além da experiência da cultura, ele ainda promete fazer uma reflexão para o mundo contemporâneo, dentro do contexto da criança e da infância.

Construindo pontes

O Webinário “Criança e Infâncias: a diversidade e a garantia de direitos na primeira infância” está entre as ações do Projeto. O PIC busca priorizar a primeira infância na agenda municipal e apoiar os municípios no fortalecimento do Sistema de Garantia de Direitos (SGD), especialmente no que se refere à promoção e defesa dos direitos da criança. O evento acontece após o lançamento e pactuação do projeto com 12 municípios, em cinco estados brasileiros. Em setembro, deverão ser realizados mais três seminários e pactuações, encerrando-se assim a primeira fase do projeto.

Na avaliação da presidente da Avante, que é pedagoga e mestra em Educação pela Harvard Graduate School of Education, Maria Thereza Marcílio, ações como o PIC, de apoio às gestões municipais e à sociedade civil na construção do Plano Municipal pela Primeira Infância (PMPI), são fundamentais para aumentar não só o conhecimento sobre a fase desse momento da vida, como também para aumentar a possibilidade de termos defensores de primeira infância em cada localidade. “Para que esses municípios que a Avante está trabalhando tenham guardiões da primeira infância, tenham instituições que tenham pessoas e um serviço público comprometidos com a defesa dos direitos da primeira infância”, disse.

André Baniwa segue nessa mesma linha de pensamento e defende também que o tema merece ser discutido e analisado pela sociedade. “A minha impressão é que a sociedade está se esquecendo disso, na verdade, não está dando a devida atenção a isso e a devida importância ao período da infância. É fundamental para a formação, desenvolvimento cultural, profissional e político”, ressalta o líder do movimento que revolucionou a Educação indígena.

A presidente da Avante completa a reflexão. “Cuidar, educar, acolher, proteger, dar voz à primeira infância é algo fundamental para a sobrevivência da humanidade, para constituição das ações, para a construção de um mundo melhor, mais humano mesmo, mais acolhedor. Mais do que nunca, nos tempos em que a gente está vivendo, tanto globalmente quanto no país, esse cuidado, essa atenção, esse foco na primeira infância se torna fundamental”.

A Carta de Recomendações elaborada pelo Minipúplico #DireitoàEducaçãonaPandemia foi reconhecida em sessão do Comitê Baiano da Campanha Nacional pelo Direito à Educação como documento referência para elaboração de políticas públicas relacionadas à retomada das atividades escolares.  “Quero me comprometer com o documento do Minipúblico para fazer reverberar a voz dos cidadãos da comunidade escolar”, disse a professora Gilvânia da Conceição Nascimento, Coordenadora da UNCME Bahia e do Comitê.

A reunião contou com a participação de representantes do Fórum de Gestores e de Coordenadores Pedagógicos da Rede Municipal de Salvador e de Lucas Cidreira – assessor do Vereador Sílvio Humberto. Representando a Avante – Educação e Mobilização Social estiveram presentes Maria Thereza Marcílio, presidente da instituição e Fátima Beraldo, consultora associada. 

O Minipúplico é uma metodologia de deliberação cidadã que reuniu, aproximadamente, 30 representantes das comunidades escolares da Cidade Baixa, em Salvador (BA), para discutir #DireitoàEducaçãonaPandemia. A atividade é parte do Projeto Decidadania, parceria entre a Avante e o Coletivo Delibera Brasil.

O grupo acaba por confirmar a insuficiência das alternativas criadas pelo executivo municipal para garantir, às quase 150 mil crianças matriculadas em escolas sob sua responsabilidade, acesso a esse direito fundamental. 

As recomendações são endereçadas a órgãos e instituições do poder público responsáveis pela normatização e implementação do planejamento para retorno das atividades presenciais nas escolas públicas municipais. A saúde mental dos estudantes e suas famílias; a estrutura das escolas para atender as famílias e a necessidade de articulação intersetorial (Educação, Saúde e Assistência Social) são temas que vieram à tona. 

Acompanhe essa história AQUI e conheça a íntegra das recomendações AQUI.

O CMEI Maria Rachel do Nascimento, da Rede Municipal de Educação de Cariacica (ES) é cercado de natureza e está localizado em uma região de manguezal. Rico em fauna e flora, é frequente a presença de visitantes da natureza como lagartos, guaiamuns e macaquinhos. Até uma cobra já apareceu na sala da secretaria! A área dos fundos era tomada pelo matagal e as crianças não podiam brincar, mas hoje, após a reforma, o espaço ganhou uma nova cara. E foi em meio às obras e à pandemia que a equipe de educadores recebeu, como um grande desafio, o convite para ser uma das duas escolas polo do Projeto de Formação de Profissionais da Educação Infantil, realizado desde 2019, por meio de parceria entre Avante- Educação e Mobilização Social, a Fundação Vale e a Secretaria Municipal de Educação. 

Cada escola polo ficou com o desafio de desenvolver um plano de ação desenvolvido durante a formação continuada dos profissionais, focada na reflexão das práticas, em especial, em como a organização dos espaços e materiais impacta na qualidade das experiências e aprendizagens das crianças. A experiência foi compartilhada durante o Seminário Boas Práticas, realizado pela Avante, no dia 16 de agosto. O evento, que aconteceu de forma virtual em virtude da pandemia da Covid-19. 

Durante sua exposição, Sandro Luis de Oliveira, professor do CMEI Maria Rachel do Nascimento, trouxe exemplos de uso de materiais do cotidiano a partir da investigação das crianças ao redor da escola, como cascas de árvores e folhas secas. Elas também ficaram muito curiosas a respeito de uma árvore que possuía cachos com frutos da cor marrom, o urucum. Logo, manifestaram interesse em extrair tinta dos frutos. “No primeiro momento da chegada à escola as crianças já saíram da sala de aula, do espaço das quatro paredes, e foram para o ar livre”, conta Sandro. 

Atividades investigativas também fizeram parte das experimentações com as crianças do CMEI, como o trabalho de observação da vegetação por meio do uso de lupas durante uma caminhada com as crianças pela escola. Os olhinhos atentos a todos os detalhes, analisando formato e cores das folhas e flores, estimulando a concentração e a troca de ideias entre os colegas, como explicou Sandro Luis. 

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CMEI Alzira Maria de Jesus foi uma dentre as duas escolas polo da Rede Municipal de Educação de Cariacica (ES) a apresentar a experiência de implementação do plano de ação elaborado durante as formações continuadas do projeto de Formação de Profissionais da Educação Infantil, realizado desde 2019, por meio de parceria entre Avante, a Fundação Vale e a Secretaria Municipal. Entre as considerações e mudanças promovidas durante os encontros formativos destacou-se o melhor aproveitamento dos espaços externos para um retorno repleto de segurança e aprendizagens de qualidade para as crianças.

A partir da reflexão das práticas, em especial como a organização dos espaços e materiais impacta na qualidade das experiências e aprendizagens das crianças, o CMEI Alzira Maria de Jesus, representado por Milena Reis, professora, compartilhou as mudanças ocorridas na escola, uma delas a implantação de uma pequena horta. “Realmente vai ser uma escola diferente quando nossos pequenos voltarem”, disse a educadora. As experiências foram compartilhadas com demais educadores da Rede durante o Seminário Boas Práticas, realizado pela Avante. 

Fundada em 1988, no bairro Aparecida, a unidade atende a 148 crianças, de 1 a 3 anos, nos turnos matutino e vespertino, sendo a maioria de famílias de baixo poder aquisitivo. O convite para participar como escola pólo chegou em abril, se apresentando como um desafio para a equipe da instituição. “A equipe abraçou a proposta. Não foi fácil, mas a gente aceitou o desafio”, conta Milena Reis. Ao longo do processo da construção da parceria, ainda em atividades remotas, a equipe foi se organizando para preparar o espaço, concebido para ser explorado e modificado pelas crianças. 

Ao ter o primeiro contato com os materiais concedidos pelo Projeto, a equipe percebeu a potência do que havia ali. “A gente se transformou em criança!”, reconhece Milena Reis. Com as formações, este encantamento inicial foi se consolidando a partir da compreensão da potência destes materiais e espaços na qualidade das aprendizagens das crianças. Após arrumar as salas para montar os contextos investigativos, o foco das educadoras passou  a ser o planejamento: “Precisamos pensar numa escola para o retorno das crianças”, explica Milena Reis. 

E, assim, elas partiram para a área externa da instituição. “Fomos para o pátio externo e nos perguntamos que materiais do cotidiano poderiam ser usados para as crianças investigarem e brincarem”, relata a educadora do CMEI Alzira Maria de Jesus. A equipe, então, teve a ideia de desmontar a antiga piscina de bolinhas e transformá-la em um material sonoro utilizando tampinhas e latas. Outra possibilidade foi a criação de uma cortina de cores com uso de chaves e até escumadeiras, para produzir som e assim estimular a percepção dos pequenos.  Acrescente-se a isto os materiais encontrados na área do próprio espaço como folhas secas, gravetos e pedrinhas. 

Para Milena Reis, as formações contribuíram para essa reflexão, para a transformação dos espaços da escola, e a relação com o desenvolvimento e aprendizagens das crianças. “A equipe lançou um novo olhar para os materiais e ressignificou seus usos”, destacou Miriam Manucci, formadora da Avante em Cariacica e mediadora das apresentações durante o Seminário, que teve uma intensa participação de outros educadores da Rede via chat. “O pedagogo tem uma função enorme para promover um trabalho em equipe. Ele é o articulador dos trabalhos na escola”, comentou a educadora Mariceli Alberti Vedui. “Estamos vivenciando uma transformação na Educação e precisamos rever nossa prática principalmente na Educação Infantil”, disse Tereza Reis.

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